近日，在我国不少中小学校，一组依据成绩划分的“阶层标签”悄然登场并从“学霸、学民、学渣”的三足鼎立之势发展成“十项诠释”的等级体系——“学魔、学霸、学神、学痞、学民、学弱、学渣、学残、学沫、学水”。此番架势无不渗透着无厘头的黑色幽默，成为学生间自嘲的新内容。

但倘若借此“神器”让周边同学“对号入座”，人为地在班里发动“三六九等”的细分工作，那就万万不可等闲视之了。其最大的危害莫过于“学霸学渣”现象引发的“贴标签效应”潜移默化中会成为学生平等、团结、友爱相处之道的“杀手锏”。

单以名列“榜眼”之位的“学霸”为例，并非所有学业佼佼者都会因此心花怒放。从词源上考究，最早的学霸并不是什么好词，而是完全的贬义，比如《二刻拍案惊奇·卷四·青楼市探人踪红花场假鬼闹》中曾出现过这个词语：“其时属下有个学霸廪生，姓张名寅。”可见，在古代，那些仗势欺人、刁泼无赖的生员，被人们称为学霸。而发展到现在，学霸已然是一个中性词，甚至略带褒扬意味的词语了，它指的是“那些学习刻苦、多才多艺、成绩非凡的‘高智商’人物”。

乍听之下，如获“学霸”称号定是神气十足、众人艳羡。暂不论自封“学霸”内有的自嘲或激励之意，别人封你“学霸”就一定是好事吗？不久前，某媒体一项“你想不想变身‘学霸’”的调查结果显示：有近四成的人并不乐意当学霸，五花八门的原因中又属“心理压力大”、“影响同学关系”和“并不一定适应未来发展”比率颇高。可见，由此带来的心理包袱让部分人宁愿只做一名稳中求进的普通人，而不想每天在别人“霸”的字眼与眼神中拼命维持形象，成为“神一般存在的人物”。

学业上颇有景色的优秀生尚且有这样的感受，更何况某些成绩并不突出的学生了。纵观“十项诠释”等级体系里的“学弱”、“学渣”、“学残”和“学水”，其“弱”、“渣”、“残”、“水”的字眼本身就带有某种程度的攻击力与伤害性。古人有云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。学生间应互相尊重，这些词可作为课余、室外放松式的一种调侃，但用此像外号一样传播开来并让同学“对号入座”，定是一种不友好的表达了，甚至会伤害到孩子稚嫩的心灵。

上述现象究其根源可归结为心理学中的“贴标签效应”。它是一种给别人贴上某种“标签”，从而容易导致此人产生与标签相一致的行为的说法。而之所以会出现这种效应，细致说来是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用，很容易使孩子自觉不自觉间趋同于划定的类别，限制了心理自然地成长过程。由此推之，当一个孩子在跟同学朝夕相处间反复被说成“学渣”、“学弱”、“学残”，长久以往难道他不会对自己的能力产生怀疑，失去交往的热情和进步的动力吗？

教育以培养健全人格的公民为目标，培养孩子“成人”的重要性应远远大于“成才”，而“成人”的第一步就是要学会尊重和善待周围的人。返归现实，人们似乎历来重视教与学的关系，却很少关注学生与学生之间的联系——相互交往、相互影响、相互教育。其实，学生之间的相处之道，也是基础教育阶段的一个重要教育环节，应给予充分地重视。因此，无论“学霸”还是“学渣”式的自嘲或是调侃，一定要发自内心地把它当作一份别致的礼物，带给自己或他人的是快乐，而不是难过……