教研员的角色非常重要。在一个区域内，学科教师的专业发展、学科教学质量的提高、学科课程改革的推进、学科素质教育的实施、学科立德树人任务的落实等，教研员都起着无可替代的引领和指导作用。为更好地履行这些职责，同时彰显应有的学术和职业价值，教研员应持续锤炼六种专业能力，努力将自己打造成教育教学专家。

第一种专业能力：读书学习能力

当今世界的竞争，从本质上说是学习力的竞争。著名经济学家泰普斯科特说：“未来的领导就是领导学习，未来最可靠的竞争就是克服障碍学习”。作为“教师的教师”的教研员，更要树立终身学习的理念，养成终身学习的习惯，把学习放在职业生命的首位。

学习什么呢？首先应学习党和国家的教育方针政策，把握方向；应学习教育教学理论，用先进的理论武装头脑，指导实践；应学习学科专业知识，不断更新、完善知识体系；应学习教育科研知识，掌握科研的方法与路径，开展研究，破解难题；应学习政治、经济、科技、文化等方面的知识，做一个知识渊博的教研员。

怎么学习呢？读书。这是最基本、最重要的方法。既要博览群书，又要术业专攻。教研员要特别重视读专业理论方面的书，尤其是教育大家、大师的专著。通过读书，增长知识，开阔视野，涵养性情，滋润生命。外出学习、研修培训等也是很好的学习机会。

为提高教研员读书学习的积极性，我们建立了“青州教研TH读书氧吧”(“TH”为英文缩写，意即“走向幸福”)，每周一下午开展读书交流活动；编印了“主任荐读”，定期向教研员推荐适合他们阅读的文章；每年都评选“年度读书人物”。这些措施的实施，营造了浓厚的读书学习氛围，读书学习成为每一名教研员的生命自觉。

第二种专业能力：思考能力

思考应与学习同步进行。一个人不思考便没有深度，说话做事流于肤浅，便不能发现问题，没有问题的发展只能在原点打转。只有善于思考且作深度思考的人，才能不断反思自己的行为，不断自我否定、自我完善、自我提升，向着更高远的目标发展。

教研员学会思考是走向专业化必备的基本功。要学会全局性思考，跳出自我，全局谋篇；要学会分块式思考，抽样定性，管中窥豹；要学会反思性思考，总结成绩，反思教训；要学会前瞻性思考，预判未来，高端定位；要学会换位性思考，转变角色，换位体悟；要学会批判性思考，基于肯定，善于质疑。

第三种专业能力：写作能力

写作是人们有意识使用语言文字来反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作过程是一个人走向自觉、完善自我、不断成长的过程，是组合素材、斟酌文字、转变角度、整合思想、反思提高的过程。

教研员要想成为一名学科教学专家，必须重视写作、勤于写作、善于写作。因为教研员的基本职责是研究，而研究成果的基本呈现方式就是论文、论著。所以，缺乏写作这一基本功是万万不可的。成为专家的重要标志就是发表文章、著书立说、传播理论、思想引领。有的人做了一辈子教研员，一篇文章也没有发表，不能说这名教研员不合格，但与优秀甚至卓越就相差甚远了。活跃在当今教育舞台上的众多专家学者和知名校长大都著作等身，可以说是写作最终成就了他们。

第四种专业能力：演讲能力

演讲即就某个问题向听众讲明事理，发表见解。对教研员来说，召开校长座谈会、学科研讨会、学生座谈会、学术交流会等，都要发表演讲，也就是通俗意义上的讲话。这就需要教研员不断提高自己的演讲能力。如果在专业会议上发言没有影响力，没有鲜明的观点，甚至低头读稿、照本宣科，那很难说这名教研员有多大的话语权。

教研员演讲要注意言之有时，讲求时效性、时间性；言之有序，讲究顺序、逻辑，条理清晰；言之有理，符合方针政策，合乎教育规律；言之有物，旗帜鲜明地表达自己的观点；言之有情，投入感情，引起共鸣。

为提高教研员的演讲能力，我们建立了“青州教研TS百家讲坛”(“TS”即英文缩写，“走向成功”之意)，每周五上午上班后两个小时开展演讲活动，教研员和学科名师轮流演讲，给他们搭建起学习交流的平台，效果很好。

第五种专业能力：研究能力

研究是运用科学的方法寻求问题答案、探究未知世界的一种过程。研究是教研部门和教研员的基本职能，亦是新课改背景下教师的基本职责。

教研员应注重以下领域研究：一是教育研究。牢牢把握当前主流的教育价值观，即坚持立德树人、全面推进素质教育。二是教学研究。坚持“以教为中心转变为以学为中心”这一主流的教学价值观，努力追求教学的低负高效、快乐和谐。三是课程研究。树立大的课程观，真正让课程成为育人的载体，而不是考试的工具。四是课堂研究。研究课堂模式、课堂文化，做课堂思想的摆渡者、课堂教学的引领者。五是质量研究。树立育人为本、全面发展的质量观，追求质量的绿色品质，杜绝唯高分论的质量观。六是学生研究。关注学生的体质、心理、品德、情感、生命，而不要把学生当作知识的填充器和考试机器。

作为教研员的基本职责，研究应成为教研员的生命价值所在。然而，当下很多地区的教研员还是停留在听课、评课、命题、阅卷的层面，工作没有实质转轨，缺乏真正的研究。我们要求每一名教研员都承担课题研究或指导，每年都要至少破解一个教育教学难题，并纳入年度考核，唤醒了教研员的研究动力，并推出了不少有影响的研究成果。

第六种专业能力：课堂教学能力

大多数教研员都是从基层学校选拔而来，都有一线教师丰富的教学经验。但做教研员时间长了，远离课堂，难免会对课堂、课程有了生疏感，指导教师便缺乏针对性，没有了底气，丧失了权威。甚至有的骨干教师根本不把教研员当回事。因此，教研员应回归课堂，除了多参加听评课、视导活动，还要定期上“下水课”、研究课，找回课堂的自信。我们每年要求教研员至少上一节“下水课”，有的年轻教研员上到10多节，既提高了业务能力，又树立了个人威信，广受赞誉。